苦乐自己，福泽千家！
编者按：2020-2021学年度第二学期，何俊武名师工作室牢牢把握住“专业提升，示范引领，教学研究、共同发展”的指导思想，边思考，边探究。一学期，一群人，一件事，收获满满！他们向教而生，在教育科研的道路上砥砺前行，努力践行着“立德树人、为党育人、为国育才”的宗旨，他们苦乐自己，福泽千家！
新学期清晰定位再次起航
---记田区何俊武名师工作室新学期助力田区教研
2021年3月9日，雨收天霁的好日子。田区教体局教研室召集全区幼儿园业务园长、各中小学教导主任齐聚美丽的田区十七小共谋新学期田区教育教研工作发展大计。
会议由区教研室赵主任主持，田区十六小的刘雪芹主任及洞山中学的朱克义校长和与会人员分享了宝贵的教科研及教育管理的经验，教研室荣主任汇报了上学期教研室的工作情况，也对这学期的工作做了安排。为了更好的让各学校在课题研究方面有一定程度的突破，区教研室邀请了田区何俊武名师工作室的负责人何俊武老师做了关于课题立项、结题的专题培训。
培训中，何俊武老师用深入浅出的语言，阐述了当前教育形势下进行教育教研的重要性，用形象的事例说明了教研是学校内核发展的动力和引擎，阐明课题研究的重要性。如何进行课题研究，何老师结合自己多年来在完成课题中的经验，以刚结束的国家级子课题和工作室刚立项的课题为例，细致阐述了课题要立足学校发展的三大体系，围绕体系寻找问题、发现问题、解决问题，明确在课题研究中一定要有专家的引领，要有虚心向学的态度，要有务实踏实的心态，要注重阶段性反思，要注意过程性资料的收集提炼，要注意理论高度的凝练，要让课题发挥真正的引领作用，为教师的专业成长和学校的文化发展奠基。
会议的最后，区政府教育总督学杨慧同志对工作室的在上一学期的工作给予了充分的肯定和高度称赞，对新学期工作室的工作开展提出了更高的要求，并对与会的全体业务园长及各中小学教导主任提出了殷切的希望。
阳春三月，教研活动展芳菲
——记何俊武名师工作室赴淮河中学开展主题单元教研活动
三月春光无限好，遍地黄花分外香。在这春意盎然的季节里，何俊武名师工作室来到淮河中学进行教学研讨活动。本次教学研讨活动围绕主题单元开展备好课、上好课活动。
淮河中学贡小卓老师在经历了独立的主题单元备课和网上教学研讨后为大家呈现了完整的一篇课文《那个星期天》两个课时的教学。贡小卓老师作为一名年轻教师敢于挑战，善于钻研的精神触动了所有听课的老师。课堂上贡老师沉着老练的教态，循循善诱的教导，抽丝剥茧的梳理让教学内容有条不紊地层层深入。崭新的教学思路也让听课老师耳目一新。
课后在淮河中学教导处宋丙图主任的主持下，工作室的老师和淮河中学的听课老师参加了评课。工作室张银银和赵艳平两位老师分别就两课时进行了详细的点评。第一课时，板书醒目、新颖，彰显了第一课时的重点。教师问题简洁、明了具有提纲掣领的作用。第二课时，赵艳萍老师在点评时强调，第二课时的最大特点是有“三长”，自由读书时间长，自主思考时间长，合作探究时间长，真正做到了还课堂于学生。
工作室主持人何俊武老师说，现今的语文老师要有大语文观，大单元、大主题观，工作室今年的工作重点就是深入课堂进行教学研究，研究的方向就是主题单元的备课和上课。贡老师的这两节课，课堂板块分配合理、科学，不仅体现了单元要素，而且教学设计从整体到细节上都注重了方法的指导和对学生能力的培养。
最后，淮河中的宋主任对这两节课和此次活动进行了简单的小结，同时感谢工作室的到来让学校的教师们吸取到更多的教学经验，也希望工作室以后能多开展相关活动让更多的老师们受益。
区域交流研教学，携手共进谱新篇
---记何俊武名师工作室走进谢家集区教学观摩
为了发挥名师工作室的示范引领和辐射带动作用，加强各区间语文教学探讨交流提升，4月6日下午，应谢家集区教体局和谢区一小的邀请，田区小学语文何俊武名师工作室来到谢区一小开展了以“区域交流，名师教研，走进谢一小”为题的教学观摩活动。
此次活动由谢一小王庆校长主持，参会的有谢区教育局龙加仑副局长，孙庙学区管委会主任、孙庙中学孙善贤校长，谢区二小管鹏校长，谢区教育局单冬梅督学，八区三小学区孙健校长以及来自谢区各校的教导主任及一线教师一百四十余人。
此次，贡小卓老师执教的是六年级下册习作单元的第二篇课文《那个星期天》。课堂上，贡老师沉稳大气的教学风格，循循善诱的教学方法，游刃有余驾驭课堂的能力，无不给听课老师留下深刻印象。
评课环节，工作室副主持人张梅老师从贡老师第一课时的教学呈现总结出以下三个特点：一是无论是教学环节，还是朗读设计，亦或是词语教学，都体现出层次的递进；二是通过抓“那个星期天”这条主线，引导学生串起了人、事、景表达的情感，为理解“那个星期天”的独特奠定了基调。三是顺文而教，借助情感变化的词语，引导学生把握文章脉络，为第二课时学生学习表达真情实感的方法做了很好的铺垫。
淮河中学教导处宋丙图主任结合部编版教材中高段习作单元的编排特点，从“教什么”和“怎么教”两方面对贡老师第二课时的教学进行了点评：贡老师教学方法多样，采用自主合作探究的学习方式，引导学生从文章的写法上感受作者“融情于人、融情于事”的表达方式，充分实践了六年级习作单元的训练重点。
最后，何俊武老师结合工作室教研活动的重点，带来了一个微型讲座——《主题单元的备课与上课》。他从部编版教材编写的特点谈起，阐述了“主题单元备课和上课”的意义，然后以此课为例，重点讲解了习作单元主题下的情感表达的方法和运用。他告诉我们，要立足于单元视域下进行备课，要努力加强阅读与表达的关系，要促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使语文学习与生活实际紧密联系。
本次教学观摩活动，不仅给田区和谢区的老师们提供了展示和交流学习的平台，有效促进了教师专业化发展，还实现了区域间资源共享，优势互补，达到了共同进步和发展的目的。
和而不同 美美与共
----记何俊武名师工作室参加第十六届“和美”课堂观摩活动
2021年4月9日，沐浴着和煦的春风，在田区教研室荣介雷主任的带领下，小学语文何俊武名师工作室的全体成员来到合肥参加“和美课堂”第十六届全国小学课堂教学观摩研讨活动。想想又能见到这些教育界的大咖，目睹大师们的风采，聆听大师们的课堂，大家心中不禁有些期待。
两天的时间我们聆听了薛法根、张学伟、赵志祥、许嫣娜、孙双金、虞大明、孙庆博、罗才军、戴建荣、何捷10位名师的课堂和专题讲座。薛法根老师《跳水》一课紧抓小说文体，引导学生从小说家的角度解析课文，从细节处揣摩作者用意；张学伟老师的《采薇》通过大量资料的整合让学生了解诗经，教会学生阅读诗经的方法；赵志祥老师的《自相矛盾》通过各种形式地读帮助学生理解古文，最后上升到哲学思考；许嫣娜老师执教的《雷雨》，亲切的课堂语言，扎实的字词教学，让人意犹未尽……
戴建荣老师的低段古诗教学《池上》摒弃了传统的古诗教学模式，将吟唱融入到古诗教学中。通过让学生对诗句进行入情入境地表演、吟唱，教会学生感悟诗情。尊重学生，给予他们展示的平台，真正让学生在课堂中“动起来”，并乐在其中。戴老师还很注重对学生思维的拓展，从对“浮萍一道开”想开去，引发学生的思考；从一首诗的引入到“池文化”的渗透，激发了学生吟唱背诵古诗词的热情和兴趣，学生们的精彩表现也将课堂气氛推向了高潮。
罗才军老师的《月是故乡明》一课，课堂简约沉稳，既有对学情的掌握，也有对动态课堂的重点把控。整堂课教学构思新颖，问题设计巧妙，抓住“月是故乡明”这一主题，以“山水有明月，他乡月更明，月是故乡明”循序渐进、由浅入深地带领学生领悟课文内容和情感。朗读贯穿全课，对于不同板块内容采用不同的朗读策略，通过读、找、梳理“眼中月，诗中月，景中月”，让学生逐步体会到作者的思乡情切。罗老师的“不能用科学的眼光看文学”“文学就是心灵的抒发，心的感受”，给予学生明确的学习方法，引发学生的思辨意识和深层思考。
还有孙双金老师的《芙蓉楼送辛渐》、虞大明老师的《母鸡》、孙庆博老师的《陶罐和铁罐》、何捷老师的《刷子李》，他们从一个个新的视角向我们展示不一样的语文知识和教学方法，一次次刷新了我们对语文课的认识。
两天短暂、紧张的学习，不仅大开了眼界，亲身感受名师专家的教学智慧，还真正领悟到“学无止境”！相信工作室的老师们通过如切如磨的学习精神，创新成长的教学心态，定能在教学中百花齐放，美美与共。
以研促教,以研促学
----何俊武名师工作室市级课题顺利开题
2021年4月14日,田区教体局小学语文何俊武名师工作室的市级课题《以备课为原点的教师专业能力提升研究》开题仪式在田区十八小顺利召开。
参加会议的有田区教体局教研室荣介雷主任，工作室全体老师。会议由副主持人张梅老师主持，课题负责人何俊武老师做了开题报告，他重点介绍了课题提出的意义、研究内容和方法、创新之处、实施步骤、预期研究成果以及条件保障。
教研室荣主任充分肯定了课题选题，认为课题抓住了许多学校普遍存在的问题开展行动研究，同时，他对课题的研究措施提出了许多指导性意见和建议。
此次课题开题让课题组全体成员受益匪浅，专家宝贵的经验介绍让大家对做好课题有了更大的信心。相信在何俊武老师的带领下，在专家的指导帮助下，在全体课题组成员的共同努力下，我们的课题一定会取得丰硕的成果。
诵读暖心故事，传承优良家风
----何俊武名师工作室诵读比赛传佳绩
“人间四月芳菲天，春雨送暖又连绵”。在田区工会、田区教体局工会的牵头下，经过区教研室荣介雷主任的严格选拔，何俊武名师工作室的李菊、赵艳平两位老师在4月20日下午，代表区工会参加了淮南市总工会主办、淮河能源控股集团承办的淮南市女职工“家风故事永流传”诵读活动。
本次诵读活动共有十三份作品入围展演决赛环节，参赛单位涉及各大企事业单位多达十余家。当天下午的煤炭宾馆大会堂，室外微雨凉风，室内热闹异常。悠扬的旋律，动人的故事在选手们的唇齿间倾诉，一个个扣人心弦的家风故事给听众们美的视听享受和灵魂的洗礼！
工作室的两位老师倾情演绎了两篇风格迥异的动人故事。李菊老师带着孩子们讲家风，在如此新颖的编排和清新的演绎下获得了9.73的高分；赵艳平老师讲述的红色故事在一次次灵魂的叩问下，让我们牢记“爱国”是家风的根本，在全场观众的掌声中赢得了9.71的佳绩。最终，两位老师代表田区工会拿下了本次比赛的第二、第三名，并在二等奖的三个名额中位居前二。（本次比赛设一等奖一名，二等奖三名）
“诵暖心故事，传优良家风；展巾帼风采，建文明家庭。”教育战线的女老师们用行动践行了新时代女职工们在传承美好家风、建设文明家庭的大潮中，从不缺失信心，从未甘于人后的精神风貌！
教研路上，砥砺前行
----记何俊武名师工作室走进田区二十一小
四月二十一日下午，田区二十一小北校区的录播室里一派暖意融融。带着思考和成长，何俊武名师工作室围绕市级课题开展“主题单元备课上课 ”的教研活动，走进了环境优美、教研氛围浓郁的田区二十一小。工作室的老师们和虚心向学的二十一小的老师们一起聆听了工作室万隽艳老师为大家呈现的一节大课。课堂上老师妙语连珠，学生们思维活跃，既有文本的反复对话又有知识的深度建构，既体现出童话的童语童言，又表现出对人性美好的成熟思考！
大单元的备课基点，让听课老师们顿悟语文教师的教研能力的突破口就在于对于文本的广度解读——站在单元的角度去整合教学的内容。
紧张而又充实的课堂教学后，令人期待的评课环节开始了。工作室的薛梅和许磊老师对于课堂教学的两个课时给出了各自不同的看法。
薛梅老师点评第一课时，她关注到万老师能抓住童话这一文本的体裁特点，用极具亮点的导入让学生感受童话的神奇之处，为后面的学习埋下了精彩的伏笔。在生字词教学上，万老师努力让学生能进行课堂生生互评，丰富了评价的维度。朗读指导上万老师善于调动学生的多种感官，创设情境体验的氛围，注意文章前后文的勾连，目标突出，精彩迭出！同时，薛老师也提出了一点建议，建议授课老师一定要细致倾听，要及时抓住重点句子反复诵读！
许磊老师点评了第二课时的教学流程，分享了自己的听课理解。许老师认为，万老师能抓住本课的语文要素点，落实了语言文字的运用，老师能让学生去抓人物的细节描写，再通过有效的朗读指导，在小组合作中去实现自主探究的高效。万老师在评价体系中不仅运用了教师评价的高度，也运用了生生互评的广度，让学生时刻处于积极倾听的学习状态，万老师能运用指向性很强的提问，让学生的思维得以活跃。瑕不掩瑜，许老师也开诚布公的说出了自己的不同看法。老师要善于运用自己的语言优势，有些学生无法提高的句段朗读，教师的示范引领还是很有必要的；本文的多处对比是很好的教学资源，教师可以再细细研读，抓住变化理解人物的形象
。
两位老师准确而又中肯的点评，关注授课教师备课的同时更关注课堂的呈现和学生的生成。工作室主持人何俊武老师随后从三个方面提出了自己的看法。
一、主题单元备课，是教师独立备课能力的提升的主要抓手。大课堂极其考验教师的精力和体力，完整的两节课，如何将人文主体下学科要素的实现落实在两课时中，把握单元的教材编写特点，每一课所承担的教学任务，教学的建构一定要清晰，要善于使用模块组合。
二、教学要把握体裁特点，抓住写法特点。抓住本课是一篇童话的基本特点，清楚童话就是通过人化的事物，大胆的想象，漫于天际的幻想，夸张的故事情节，采用拟人的方式赋予事物人的心情特点，它的故事性、趣味性极强也是文本之质。因而，在教学中要以读文本，读出画面，体会情感，多种朗读策略都是为了读出画面。把语言文字还原成画面，现有感性认识才能有理性思考，这也是儿童学习的基本规律，只有将人物还原于眼前才能激发情感，这也是一堂课教学效果显著的关键。
清楚学科要素。本文的学科要素落脚在感知写法特点上。体会人物真善美的形象，不论在哪一个学段，教师一定要把文章的写法在教学的过程中对学生进行初步渗透，初步感受写法，便于学法的迁移运用，要抓住学生想象的关键发生期，让学生大胆想象，这也是语文教学的本真追求！
教学是一门常有遗憾的艺术。针对万老师的这节课，何老师也提出了自己的建议。要学会如何把语言文字读厚，要学会创设情境，以《去年的树》为例，创设不同的情境让学生将一句短短的陈述句赋予了浓郁的友情；要善于设置问题，问题贵精不贵多，学会抓主线问题，不要碎问更不要问碎；课文重点语段的体会和品析，要有重点，要敢于取舍，要大胆的采用模块，让教学轻松；作业的布置要体现可操作性，要有价值。
何老师强调，一位教师的进步需要在清晰的教研主题下，扎实的开展活动，要勇于历练。相信，通过这一轮的主题单元备课的淬炼，每一位老师的教学能力一定会有长足的发展！
本次教研活动，区教研室荣主任全程参与。他站在教育功能、教师发展的角度，对工作室活动地开展给予了很高的评价，也对老师们的课堂教学提出了殷切的期望。每一位老师要能吃的了教研的苦，要能在备课的环节中把学生的学情充分考量，要把握一定的教学方法和策略，要能抓住关键重点，能通过主线问题关注整体，关键知识要敢于“慢下来”，要让学生充分思考，让生成增多，让教学轻松，让师生一同快速成长。
聚焦核心素养，打造高效课堂
-----何俊武名师工作室承担淮南市小学教师全员集中培训活动
2021年5月11日、12日，由淮南市进修学校主办的2020-2021学年度小学教师全员培训在美丽的田区十八小拉开了帷幕。两天的时间里，来自田区和谢区的四百余名小学语文老师参加了培训。田区小学语文何俊武名师工作室承担了两天的培训任务。
上午场安排的是两节研讨课。来自何俊武名师工作室的田十九小赵艳平老师和田十八小张梅老师分别执教了三年级下册的《海底世界》和五年级下册的《刷子李》。
第一节课，赵艳平老师情感饱满，构思新巧，以三个模块“读一读，整体再回顾；找一找，奇句共分享；想一想，写法大发现”展开教学，引领孩子们畅游在美丽奇妙的海底世界的同时，为三年级作文起步阶段奠定了基石。
第二节课，张梅老师沉稳大气的教学风格，循循善诱的教学方法，以习作为本位的教学理念，聚焦刷子李技艺高超，关注侧面描写的崭新的教学视角更是令人耳目一新。
随后，两位老师分别阐述了自己的设计理念。赵艳平老师在备课时，重点关注本单元的人文主题和语文要素，以课后三个问题为契机对应三个模块展开教学，尤其是在第三个模块的设计上，赵老师采取由扶到放，先带领学生抓中心句，找关键的景物，由方法到效果，让学生在一次次的寻找中明白作者是怎样围绕一个中心句把意思写清楚的。而在第五自然段的教学中，赵老师大胆放手让学生通过小组合作交流研讨，内化成自己的学法。
张梅老师也同样关注人文主题和学科要素。教学中，她带领学生复习导入，然后重点聚焦描写刷子李的段落，引导学生从“动作美、节奏美、声音美和画面美”四个方面的正面描写感受刷子李高超的技艺。而后紧扣单元要素，结合交流平台引出侧面描写，紧抓刷子李的徒弟曹小三的心理变化，采用不同的策略展开教学，让学生进一步感受刷子李的技艺高超。
最后，工作室主持人何俊武老师对两位老师习作本位的阅读教学课堂给予了高度评价。他强调，高效课堂一定是一个自主建构、生成的课堂、互动的课堂、愉悦共享的课堂。围绕高效课堂他提出了三点建议：第一，备课时要采用主题单元的备课方式，根据单元的人文主题和学科要素制定教学目标；第二，高效课堂不是一个空洞的口号，要呈现以生为本的教学系统，目标达成度要高；第三，要想真正实现高效课堂，学生要轻负担、低消耗、全维度，一些无谓的教学环节可以不要。他的一席话让与会老师拨云见雾，茅塞顿开。
下午场，工作室主持人何俊武老师做了一场《基于语文核心素养下的备课与上课》的讲座，他从“解读小学语文核心素养、语文核心素养下的教材编写特点、语文核心素养下的有效备课、语文核心素养下的高效课堂”四个方面进行阐述。
何老师从理论出发，结合工作室近期开展的“主题单元的备课与上课”主题活动、自己多年来的教学经验和具体课例，阐述了高效课堂的重要性。他指出：备课需认真研读课程标准，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元整合。教师应精准定位教学目标，关注学生，关注课堂生成。此外，语文教学在重视培养阅读理解能力的同时，更要关注和加大语言表达，改变多年来重阅读、轻习作的思想。最后，他建议教师们可以尝试组块教学实践模式，大胆建构，提高教学效率，真正做到教学高效、课堂高效。
此次培训活动，对教师的有效备课与上课起到了精准的指导作用，给老师们的教学带来新的思考与成长，为打造高效课堂提供了强大的推动力。今后，我们定不负美好时光，在教育教研的道路上不忘初心，砥砺前行。
相携教研路，复得满载归
-----记何俊武名师工作室走进田区四小教研活动
却顾所来径，苍苍满翠微。相携教研路，复得满载归。六月九日上午，何俊武名师工作室走进田区四小开展“主题单元备课与上课”教研活动。这是工作室成立后第二次来到田区四小。熟悉的校园，热情的笑脸，浓郁的教学氛围，给人一种久违的亲切。工作室的老师们和田区四小的老师共同聆听了工作室刘丹丹老师《小壁虎借尾巴》两个课时的教学。丹丹老师的课亲切、唯美、润物细无声。色彩艳丽的教学课件，构思新巧的教学设计，深入浅出的教学演绎带给孩子们和听课老师们一次奇妙的童话之旅。
课后，工作室的杨梅老师和贡小卓老师对两个课时的教学进行了点评。杨梅老师肯定了丹丹老师在课堂上对学生问题意识的培养，课堂呈现多种方式的识字教学，新颖、有趣，有效地吸引了学生的注意力，很好的完成了低段语文教学以字词为主的教学目标。贡小卓老师结合教学过程进行了较为细致的评课，教师充分利用图片资源对学生的感官进行刺激，激发了学生的学习兴趣。在教学方法上，叙事与情感并举；在教学过程中，指导学生体会小壁虎的尾巴由断到借、借不到以及长出新尾巴的过程中的情感变化。通过朗读童话人物的对话，体会、品味童话的韵味，感受童话人物的情感。
两位老师点评后，工作室主持人何老师用精炼的语言总结了丹丹老师这节课的优点：一、在学习方式上体现了由扶到放的过程，培养了学生的自主学习的能力；二、关注了语言逻辑的训练，为言语智能而教，体现了语文不仅是人文学科更具有工具性的作用；三、抓住课文留白进行补白，有效地实施了童话课堂的拓展，激发了学生的想象力。
何俊武老师在点评结束后，围绕“童话”这种题材进行了一个小型专题讲座——《童话阅读教学的价值和策略》。在部编一二年级语文教材中，童话共有29篇，占选课总数的34.1%，童话是少年儿童最喜爱的文学样式，怎样用儿童的思维去理解童话？童话教学教什么？
何老师指出：一、培养领悟力。引领学生揣摩、感悟、交流那些有情味的、形象性的童话语言。二、发展想象力。童话的核心是幻想，幻想是儿童的天赋和本能，是儿童最宝贵的能力，而想象力又是人类创造力的来源。发展想象力是童话教学最重要的部分。三、促进学生的精神发育。每篇童话都是作家对理想世界的描绘，充满对真、善、美的颂扬，对假、恶、丑的批判。
关于童话教学的策略，何老师提出五点建议：一、讲述故事，整体感知；二、关注语言、感情朗读；三、利用补白、发挥想象；四、借用表演，加深理解；五、对比阅读，拓展延伸。
风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。最后，田区四小的孙校长对执教的丹丹老师和其他年轻老师提出了更高的要求，给予了工作室此次活动很高的评价。我们深知“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，在以后的教研路上，还需不断思考、不断实践、不断总结，复得满载归。
（撰稿：洞山中学 李菊 审核：田十八小 张梅）
走上教研不归路
-----记何俊武名师工作室走进曹庵二小
“谨记教研来时路，斜风细雨无须归！”六月十五日下午，伴着斜风细雨，何俊武名师工作室一行十人，再一次踏上曹庵二小这块热衷教研的教育沃土。扑面而来的热情洋溢的时代号角，用强有力的中国符号召示着教研的认真，教研人的踏实！本学期“主题单元备课和上课”的收官之作，如约开展！
虚心向学的曹庵二小、曹庵中心校、大孤堆小学、工作室的老师们共同观摩了工作室许磊老师执教的《青蛙卖泥塘》第一、二课时教学。许磊老师采用模块式教学架构，运用浅显不失童趣的语言，自主合作探究性的学习方式，让学生与老师们感受到了童话世界的奇幻！
课后，工作室的万隽艳老师和刘丹丹老师对两个课时的教学进行了中肯的点评。万隽艳老师赞扬了许磊老师采用模块式教学，教学思路清晰，不同的模块体现了不同的功能作用；教学策略有效，扎实开展生字词教学，聚焦低段教学的目标任务；理清故事的主要内容，采用填空的方式，直观的呈现出“青蛙卖泥塘”的始末。
刘丹丹老师点评许磊老师在第二课时的教学中，注重读的逐层深入以及有效性，教师十分注意学生自主学习能力的培养，还课堂给学生，努力将质疑能力和思维发散渗透在每一个教学环节中，水到渠成的实现了人文主题和学科素养的达成。
工作室老师点评之后，参与听课的大孤堆小学鲍广浚校长也有感而发：一个优秀教师的成长，离不开一个优质的教研平台，每一位听课老师都应该抓住学习的机会提升自己的教学水平，在细节处再雕琢，让教育臻于完美！
点评过后，工作室何俊武老师围绕”童话要讲，童话要想“这一主题，剖析了许磊老师的课堂。何老师言简意赅的肯定：课堂上许老师的眼睛很亮，闪烁着智慧的光芒，他努力追求着工作室“一笔一画是语文；一句一读是语文；一言一行是语文”的课堂境界。
何老师指出许老师的课堂优点很明显：
第一、扎实有效地进行字词教学。低段字词教学任务占比很重，阅读理解、情感体悟次之。因此，夯实识字教学环节，讲究识字方法的多样化是教学中要关注的地方。抓住课文中字词构建的规律性，采用组块的方式，诸如“词串”的使用，集中识字与随文识字相结合，都是很不错的教学策略。
第二、在整体感知课文内容时，许老师将起因、经过、结果采用填空的方式进行组块，是教师匠心独运之处，为学生的学习搭起了三层阶梯。
瑜不遮瑕。针对这两节课，何老师提出了三点建议：
其一、要抓单元语文要素——讲故事，做到导练结合，引导学生练习讲故事，把讲的方法教给学生，从而让学生得法、得意、得言。
其二、精读体会要精准施策。不同的教学句段要采用不同的教学策略，学习的形式可以是多元的，要体现出教学方法的变式。
其三、体悟情感，要构建学生属于自己的语言图式。童话教学一定要把文字还原成画面，尤其是低段的语文课堂，更要有画面感。让孩子自己说出画面中的景、人、物，这样才能构建学生自己的语言图式，从而培养学生的言语智能，达到阅读表达追求的最高境界。教师在解决课堂生成时要落脚课堂的本身，把握住瞬间的生成，来进行有效的引导，从而彰显教师的教学机智，如果做到把教师最不想要的学生回应变成课堂上的教学亮点，这就是教学艺术。
“童话要讲，童话要想。”学生有目标才会讲好故事，教师有思考才会教好书。“多一些教学策略；多一些教学机智；不断提升教学的调控能力和课堂的驾驭能力。”这是何老师对参加本次教研活动老师们的殷殷期望。
教研是幸福的也是辛苦的。说是“不归路”是对教学的不断追求，它是充满苦与乐的不归之路，它浸透了教育者的辛劳。
向教而生的一群人，苦乐自己，福泽千家！
（撰稿：田十九小 赵艳平； 审核：田十八小 张梅）
2021年淮南市小学语文教师全员培训讲稿
《基于语文核心素养下的备课与上课》
何俊武
一、语文核心素养的内涵
  学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：
  1.语言建构与运用
  美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
  从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”
  2.思维发展与品质
  思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
  语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
  3.文化传承与理解
  语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
  从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。  
4.审美鉴赏与创造
  语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
  语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
  较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。
在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说？散文写作的重心在哪里？解读散文应遵循什么原则？有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了？教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走？开放是不是就可以随心所欲？学生怎样答都是正确的吗？显然这样做是错误的。  
因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。
二、小学语文核心素养具体表现
新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。（语文能力+语文积累+语文知识+学习方法和习惯+认知能力+人文素养）“核心素养”是当下比较热门的一个关键词。世界各国都在谈，其含义有比较宽泛的阐述，也有比较集中的一个点。在我们看来，核心素养不是综合的全面的，它指的是中心、是内核、是语文能力！
一个人的核心素养有三个维度：
健康身心：身体、心理（“育体”）；
良好的品格（“育德”）。这方面在当下至关重要。如今，针对信仰的缺乏、滑坡，加强良好品德教育、核心价值观教育很重要。因为任何一个国家都不希望中国崛起。“爱国情怀、爱国主义”教育是重中之重。
三个维度都具备了就具有了核心素养。
如今，审视教育是有问题的。李克强总理说：“我们的教育走得太快，请等一下落下的灵魂”。这灵魂指爱、善、美。如果有了灵魂上的东西，即使技术、智力还赶不上别的国家、别的人，那又能差到哪里去呢？我们的教育要德育为首、灵魂第一。
也是基于此，我们谈到“语文学科素养”，它分为五大方面：
人格雏形的素养（作为小学阶段，我们老师不敢把价值观、世界观、人生观包下来，但可以进行小范畴的培养。大德是爱国，小国是爱、善、礼貌，这些都是做人的根本）；
关键语文能力（听、说、读、写、书（书写、写字），这是今天学语文的基础，我们语文老师要在小学阶段夯实学生的这些基础）；
提高阅读素养（读太重要了，这是世界各国公认的。这包括读书兴趣、方法指导、习惯养成，对书我们要痴迷，要天天读，鼓励学生手不释卷地读书，终生与书为友。阅读是教育之本，是人可持续发展的根基，事实证明爱读书的人有好前途，好人生。老师不要光看好分数，还要看学生的阅读态度。（如：毛泽东、马云、俞敏洪：深夜十二点阅读、写作，每天一篇千字文））；
陈平原教授：一个人的一生取决于语文，取决于阅读。
自学能力、独立思考能力。其背后是内生力（内在、生命、力量）的觉醒、唤醒。只有唤醒内生力，才有很强的自学能力、独立思考能力。变要学→自学，要我做→我要做，这是一个人成功的要事之一。
人的成功：（1）靠内生力;（2）坚毅品格。（美国让学生每人学习一种兴趣爱好，如射击、打球等。这里面有赏识、陪护、激励教育）。
沉淀文化、提高审美教育。如国学课、经典吟诵就是在传承中华的文化，需要代代相传承。
以上是语文学科5个核心素养，老师要关注落实。
判断一个学生有没有语文素养，看他有没有8个“1”：
有一定识字量、词汇量。（课标依据3000个字，7000个词。词汇量多少决定了表达能力）；
能写一手好字。老师范写字要正确、端正、美观。小学高年级要写行楷，到中学不吃亏。中国人要写好中国字；
能读懂一篇文章、整本书，不仅要读，更重要有自己的感受、见解、评价；
能写好一篇文章。文从字顺，有内容有情感。如记叙文、说明文；
有一副好口才。能主动和别人交流。说话清楚、明白、得体。外国选择政治靠嘴。中国大学生就业难，很多在于不会沟通，不会推销自己。
口语表达不仅语文需要，更是生存、生活、工作的需要。
养成读书的习惯。学生喜欢读，读好书，读整本书，天天读。《好书美文天天读·天天摘》；
有一定独立思考能力。这点很重要。创新思维的基础是独立思考能力。阅读教学要鼓励学生发表自己的想法、思想，教师不要纠结于正确答案；
有一颗博爱的心，流露出真挚的情，要从爱自己开始，爱家人、爱同学、爱国家。
老师们从一到六年级紧扣这些语文素养培养学生，那么小学毕业就有了高素养。
三、语文核心素养下的教材编写特点
本套教科书以《义务教育课程标准（2011年版）》为依据，吸纳了语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加紧了语言文字的运用，加紧了语文和生活的联系，致力于构建开放的，富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
①教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元整合；
②强化阅读，构建三位一体的阅读体系（精读+略读+快乐读书<课外阅读>）；
③语文园地中的“交流平台”体现了学习方法的指导与运用（聚焦本单元语文要素）；
④无论是课后练习设计，还是语文园地、内容，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点；
⑤中高段年级安排了专门的习作主题单元。
四、语文核心素养下的有效备课
（1）核心素养下的备课研究背景
2016年9月16日教育部项目组发布了《中国学生发展核心素养》，要求培养学生的核心素养，这对教师的教学方式、教学思想形成了很大的冲击。那么，在核心素养导向下该如何备课呢?备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。此前，教师备课过分依赖教科书和教学参考书。随着核心素养的发布和课改的推进，备课的内涵在不断地丰富和完善，由教学前的准备工作变成了规划教学系统的过程。作为当今的老师，有必要了解核心素养导向下备课的内涵。
（2）核心素养下的备课技能
众所周知，课堂教学是教育教学的主渠道，教师是课堂教学的第一责任人。高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。
在课程改革的过程中，我国的教育目标发生了三次重大转折:从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”。“双基”引领下的课堂教学形成了较为稳定的教学结构:复习旧知--导入新课--讲解分析--样例练习--小结作业。这样的课堂带有明显的效率导向，追求用最短的时间学到最多的知识，完全是为了顺应应试教育而进行的教学。“三维目标”引领下的课堂教学则提倡素质教育，强调学生的主体地位，尊重学生的自我体验，关注学生的潜能实现。但素质教育和情感态度价值观是宏观的概念，不易操作和实施 。而“核心素养”的提出，要求打破传统秩序，尝试把真实生活带进课堂，为重塑课堂形态创造无限新的可能。学生发展核心素养视域下的课堂，将知识学习与实践、参观考察、研学旅行等结合起来，构建以面相真实、富有个性、深度体验为特征的新型课堂，让学生的学习成为“构建世界”、“探究自我”和“结交伙伴”。核心素养是在三维目标的基础上提出了更高的要求。
学校是培养学生学科核心素养的关键场所，让知识成为素养，让知识成为智慧，是教师的责任，也是学校的育人目标。那么，核心素养如何才能在课堂教学中落地生根，找到生长力呢?我认为我们教师必须掌握适应新时代的备课技能，正所谓“凡事预则立，不预则废。”只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。
新理念下的备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。目的在于帮助学生更好的学习，是为学习服务，为此，教学设计要体现学生学习的自主性，这是核心问题;教学设计要体现情感性，注重育人功能;教学设计要让学生有多种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源。
（一）研读课程标准，精准确定教学目标，为课堂教学导航。
所谓“精准”确定教学目标，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标是确保课堂教学质量的关键。
课程标准是国家意志的体现，是学科课程领域的基本规范，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。作为教师而言，在备课中，我们必须研究课程标准，从中洞察学段目标，对照教科书，把握本单元、本节课的具体的教学目标。此外，研究课程标准的有关建议，还可以帮助我们更好地揣摩教材编写者的意图，了解编者想让学生学什么。
例如二年级的一篇课文《画家和牧童》中有这样一段话:“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。” 四年级的课文《鱼游到了纸上》也有这样的句子“ 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 ”二年级老师和四年级老师在备课的过程中都关注到了这句话，如果说教学策略是一样的，都要求学生读句子，说说画家是怎么作画的，那么，必定有一个人的教学目标确定的是不准确的。课程标准中，对于第一学段(一二年级)的阅读要求是:能结合上下文和生活实际理解词语在文中的意思，学会积累词语。那么对于上述句子的教学，学生能够说出画家是怎么作画的，积累“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语即可。课标中对第二学段(三四年级)的阅读要求是:能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。当我们了解了学段目标后，必然知道对于四年级的教学，绝对不能那么肤浅的设计了。
（二）研读教材，设计优质的教学环节，为课堂教学奠基。
在备课活动中，备教科书是一项最基本的工作，也是一项最基本的技能。随着时代的发展，我们要彻底转变教学理念，努力做到“用教材教”而不是照本宣科地“教教材”。教材是由无数专家用心血与经验编写而成,是课堂教学的一个载体,因此吃透教材是上好课的一个关键因素。作为小学语文教师如何吃透教材,做到有效备课?我认为要做到以下几个方面。
第一步:钻研文字。一篇课文摆在案头,先做什么?先理解字词句在课文中的意思,边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高,有些关键词语,写得精彩之处,以及课文的重点、难点,也会很快抓住。抓住了,便做上记号。
第二步:朗读课文。正确、流利、有感情地把课文朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的,是跃出纸外的,赋予了作品生命力。朗读好了,钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高,学生就会有多高,并超过老师。师生朗读得精彩的课堂,必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
第三步:正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品,语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的引导下,超常发挥。否则,培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步:认真思考课后练习题的要求,有的要先做一做。尤其是部编教材的课后练习题，学习导向特别明显，而且非常突出地显示了编者的意图。比如，三年级的课文《大青树下的小学》，在人教版教材里课题是《我们的民族小学》，在部编教材里一些内容做了改动，课后练习第一题是:朗读课文，想象画面，把有新鲜感的句子找出来和同伴交流。这里有一个新名词--新鲜感，而不是好词好句。因为好词好句没有一个标准，怎么样叫好，怎么样叫不好呢?“新鲜感”是指和孩子们平时的语言习惯不一样的，之前没见过的，或者是觉得有趣的……所以，我们一定要在备课的时候关注课后练习题的要求。
第五步:查阅资料。一是阅读《教师参考用书》,二是上网查阅许多相关的背景资料。
（三）研究学生，关注学生的真学习，让课堂教学充满活力。
教育改革的根本动因就在于国家和民族的发展，在于每一个学生获得全面、健康、和谐、可持续发展。核心素养的提出，就是要求我们培养全面发展的人。因此，无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生需要出发，以学生的发展为本。在倡导个性化、尊重多元化的当今时代，我们对学生的个别差异要细心观察并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”，采取分层教学，分类施教，促成学生真学习的有效发生。
1.设计课堂教学分层。
古人云:教人未见意趣,必不乐学。可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学。只有着眼差异,设计适应不同层次学生的教学方法,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。因此,对A层(暂差生)学生的学习,教师要具体引导,逐步完成;对B层学生(中等生),老师要用提示的方法,分组讨论,合作学习;对C层学生(优等生)则启发点拨,独立完成。设计不同层次的问题，使能力较差的学生产生了兴趣，能力中等的学生掌握了方法，能力较强的学生发展了思维。
2.设计作业分层。
如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀,那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。作为阅读教学的一部分,“作业设计”直接指向教学目标,是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动,也一个窗口。但传统的作业设计往往统得过死,只有统一作业,没有分层作业设计。事实上,对于一部分学生来说,这些作业是高不可攀的,是“吃不了”的;而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的,也即“吃不饱”的。因此,有必要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择。
例如学完了《惊弓之鸟》这篇课文,我们就可以根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择:基础题:把《惊弓之鸟》这个成语故事讲事家人听并阅读课外书《成语故事》;提高题:学了课文,你想对文中的人、物(更羸、魏王、大雁)说些什么?请任选一个一个对象,用“xx,我想对你说……”的形式来说一说、写一写。 拓展题:以《“惊弓之鸟”给我的启示》为题,写一段话。这样的分层作业,能唤起学生的学习热情,促使学生在自主学习过程中主动冲关,做到“下有保底上不封顶”,从而使学生的个性得到不断张扬。
(四)研究教学策略，追求品质课堂，给核心素养找到落脚点。
1.利用好一副插图。
课本插图能发挥文字所做不到的、不可替代的作用。插图不是教材的附属物，而是一种形象化了的课程资源。由于小学生处于视觉较佳年龄期，插图在教材和教学中的地位尤显重要。伴随课程改革而诞生的新教材，在内容与形式上都较传统教材发生了很大的改变，插图的运用更加广泛。在新课改的背景下，我们在备课的过程中，应充分发挥教材中插图的教育功能。
如在教《燕子》一课时，利用课文的插图来导入，先指导学生看插图，用自己的语言描述画面:细雨过后的湖边，在苇黄色嫩叶的柳丝、青草、绿叶以及各色鲜艳花朵点缀下的光彩夺目的春天里，活泼机灵的小燕子，有的飞行，有的停歇……学生们看着如此迷人的春景，如此可爱燕子，仿佛身临其境，从而为学生阅读课文创设了情境，激起了情趣。
教材中有很多插图不仅再现了课文的精彩片断，插图中还包含着许多文字所不能包容的息，而且将思维训练、探究学习环节蕴涵其中。如《飞夺泸定桥》一文中的插图，画的是红军冲过泸定桥的情景。教师教学时可借助插图提出这样的问题:这是一座怎样的桥?红四团战士为什么要过桥?他们会怎样过桥?这些问题激发了学生的探究欲望，活跃了课堂气氛，让学生带着这些问题和探究欲望边读课文边看图，图文对照，学生就比较容易弄明白事情的起因、经过、结果，并用经过自己组织的语言表述出来。这样既使课文内容得到了理解，也使学生的逻辑思维能力和思维的独特性得到了培养，充分发挥了学生的思考问题、探究问题的能力，还达到了自主学习、合作交流的目的。
2.设计一个好问题。
教学实践告诉我们:在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。所以，备课的时候，设计一个好问题尤为重要。
例如，我们备《自然之道》这课，A老师设计这样的问题:我们在海滩上做了一件什么事，结果怎么样?B老师设计的问题是这样的:如果我们不把幼龟抱入大海，结果会怎么样?很显然，A老师的问题学生在课文中立即能找到答案，而B老师的问题却要学生在探究讨论中才能得出答案。而这两个问题产生的学习效果也显而易见的。一个好的问题，一定是能够让学生的思维泛起涟漪，激起探索的欲望的。其实，学生在课堂中最痛苦的事情，就是他们已经知道的内容老师一直在绕来绕去，而他们不知道的内容老师却视而不见。
3.落实一个好训练。
语言的构建与运用是语文学科的基本素养。备课的过程中，我们在研读教材的时候，一定要注重对学生语言运用能力的培养，通过科学的教学策略，要加强语言文字的训练。
比如，备《翠鸟》这课。如何通过训练让学生掌握描写动物外形的方法?我们不妨这样做--
这应该是第二课时内容。
同学们，“翠”是什么意思?通过学习，你们知道翠鸟为什么叫“翠鸟”吗?(因为它长着一身绿色的羽毛。)
老师给大家带来了几只翠鸟，大家和它们打打招呼吧!(学生在的过程中，发现图片中出现的小鸟不全是翠鸟。)
你们说它们不是翠鸟，小鸟们可不高兴了，你们不是说穿绿衣服的就是翠鸟吗?可它们明明都穿着绿衣服呀!
同学们，打开书，用文中的句子说服这些小鸟吧!(学生找到描写翠鸟外形的句子，与图片做比较。)
确实，这些鸟儿们不全是翠鸟，那它们是什么鸟呢，该怎么让人们记住它们呢?同学们，来帮帮这些小鸟，仿照文中描写翠鸟的方法介绍一下这些小鸟吧!(引导学生抓住特点描述。)
创设情境，循循善诱，让学生在不知不觉中得到训练，真正的将知识变成能力，变成智慧，这才是我们课堂最终的落脚点。
4.留下一份好作业。
作业的设计除了上述说到的分层设计以外，还要注意做到符合学生的能力水平与认知水平。单以课外阅读作业为例，学习了《晏子使楚》，就让学生读《晏子春秋》，学习了《将相和》，就让学生读《史记》，类似这样的作业，已经超出了学生阅读能力范围，作业就变成了形式。再说，老师怎么检查落实?老师会读这些书吗?所以，我们在备课的时候，不要为了设计作业而设计作业，一定要考虑到能落实到位，能切切实实能通过作业反馈学生的学习情况，能通过作业夯实学生的基础知识，能通过作业提升学生的学习能力。
总之，备课的目的就是为了让我们在课堂上能够做到胸中有丘壑、眼中有学生、手中有方法。备课毕竟是实践性的活动，只有密切结合自己的教学实际，体现自己的教学特点，潜心揣摩，细心总结，才能切实提高自己的备课水平。众所周知，课堂教学是教育教学的主渠道，教师是课堂教学的第一责任人。高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。
语文核心素养下的高效课堂
（1）教学模块（主题单元）与模板教学
教学模块：《普通高中课程方案（实验）》对“模板”表述：每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映了学科内容付逻辑关系。它是教学内容的集合，学习目标的集合，教学资源的集合，教师与学生的集合和教与学的方法、方式的集合。
《人民教育》2005年第15、16期对“模块”阐述：是一种整体的教学视野，即主题单元。把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。之所以叫“模块”是为与一般意义上的“课”为单位组织的内容进行区别。教学模块强调的是一种教学内容的集合，模块教学强调的是教学方法面上，在规定的课时内对一组教学内容进行学习，以达到预定的教学目标。两者都是同一事物的不同方面。
1、模块教学：是以一个教学模块作为一个相对独立的教学单位，教学中心必须从模块这个整体出发，统筹安排制定教学方案。即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习的过程。它是由主题教学内容为基础设计的模块教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。它应该是一个“完整的教学”过程。
2、模块教学设计：教学设计亦称为教学系统设计，它是运用传播学、现代学习与教学心理学、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格以及现实可能条件来分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的方法步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定、实施、评价与修订方案的系统的过程。
3、模块教学设计就是指教师为达到一定的教学目标提取自己模块库中的模块，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行的系统规划、安排、决策，再将一个或几个模块有机组合成课堂教学活动方案的教学设计过程。
4、模块化教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。
（2）关于组块教学
长期以来，语文教学未从根本上解决“高耗低效”的难题，表现在三个方面：
1．目标不明。语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。
2．内容缺失。语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。
3．方法贫乏。语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。
“组块”是有意识地将许多零散的信息单元整合成具有更大意义的信息记忆单位。改善人脑中“组块”的容量与数量，将提升智力活动的质量，促进生命智慧潜能的生长。儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借记忆组块进行思维的。具有组块特征的思维方式称之为组块式思维，而组块式思维、审美性情感及个性化表达，是构成言语智能的三个核心要素。
语文组块教学是基于组块原理的语文教学方式，即以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。情感推动、思维发动、实践（表达）促动是语文组块教学的心理学原理。
组块教学以发展儿童的言语智能为核心目标，体现了语文课堂教学鲜明的成长性。其实践模式为：
一、教学内容结构化。组块教学打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成三个动态、即时、开放的教学内容板块：
（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识，包括陈述性知识、程序性知识等。教师要从教材文本中发现这些隐藏着的核心知识，进而围绕某一个核心知识点，从文本中选择合适的学习材料，按照“教——学——练”的不同功能，组成教学内容板块，以实现“举一反三”的教学效果。
（2）以学生语文能力为“内核”的内容板块。基于小学语文课程（能力）标准，依据布鲁姆能力目标分类学，确定学生年段能力发展目标群，并以此为“内核”，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目，整合成教学内容板块，实现“举三反一”的教学效果。
（3）以语文问题解决为“内核”的内容板块。紧密联系学生的生活实际，提取学生面临的各类语文生活问题，并以问题解决为“内核”，选择相应的语文解决策略，设计成适合学生实践运用的内容板块，以形成“生本化”的语文内容。
在阅读教学中，以现有语文教材为蓝本，唱好“三部曲”，组编切合学生学习的教学内容“板块”。
一是“减”：运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。
二是“联”：根据“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生学习的内容选编进来，以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸显“内核”。以此拓宽学习领域，开阔学生视野。
三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“板块”。
二、教学活动板块化。 组块教学根据小学生每个年龄阶段的主导活动，变革学生的学习方式，科学、合理地安排听说读写的各项语文实践活动，并将零散的活动项目整合成综合的活动板块，构建三个层次的语文实践活动板块：
（1）读写一体化活动板块序列。以现有教材为依托，在课堂教学中形成一个以读写为主的一体化训练序列，有效地提高学生的读写能力。
（2）探究性学习活动板块序列。以某个语文核心知识为核心，设计一个探究性的语文学习活动板块，激发学生的主动性、积极性、创造性，将语文知识的学习过程转化为探索、建构的过程，促进学生各方面的整体发展。
（3）综合实践活动板块序列。以社会生活为源泉，选择学生面临的生活问题，引导学生设计解决问题的活动过程，并以学生个体喜欢、擅长的活动方式开展语文综合实践活动，最大限度地沟通各学科教学内容，密切学科之间的联系，达到综合化的训练效益。 在阅读课堂教学中，以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“板块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群，然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个生动活泼的语文综合实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。
三、教学结构最优化。组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是“联”，读、悟、习的语文学习过程使学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。
读，主要指诵读。诵读教学坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。
悟，即体验、感悟。组块教学注重学生与文本、经验与知识、思维与想象等多维度、多层面的联通，教学中充分激活学生的经验积累，引导学生通过思维与想象，达到对文本内容、情感及表达规律的领悟，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
（3）习，即习得、运用。习的基本途径有：
①读中迁移。引导学生围绕某个话题，结合生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。
②综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报，课本剧表演，进行社会调查，参观访问，开展专题性阅读等。
③反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。
（3）我们期待的高效课堂——创生课堂
“创生”：创造生产，生而成长。【出处】鲁迅《集外集拾遗·近代木刻选集》。
1、“创”：①指课堂要有深入质疑的创学（问题意识、质疑能力、思维品质）；
②合作探究的创新（学习方式、合作能力、探究能力）；
③学以致用的创造（语文教学的有效性开始转向对语用的考量和评估上来。语用之意、语用构思、语用表达构成了一个完态的语用发生过程）。比如：有格之写与无格之写。
2、“生”（以生为本）：①学习生活的真实课堂;
②语文生存的规则课堂；
③教学生成的情景课堂；
④生命拔节的成长课堂。
这样的课堂是立足于“生”的“发现、质疑、补充、点评、感悟、演示、猜想、总结”的课堂。
课堂创生课例举隅：《忆读书》（冰心）。
模块组合：①字词通关组；②作者简介组；③整体感知组；④读书好组；⑤多读书组；⑥读好书组。
整体感知课文，以诗概括：
百岁老人忆读书，时间为序脉清楚。
三国演义迷滋味，水浒传奇更佩服。
曾恋西游忘荡寇，又陪黛玉共啼哭。
多读好书九个字，鼓励儿童踏征途。
《慈母情深》（梁晓声）。
模块教学：①作者背景组；②字词通关组；③读诗对号组；④工作环境组；⑤慈母形象；⑥感受深情组。
希望我们在每一节课的教学中能“享受”课堂：
新：理念新、思路新、手段新；
趣：引发兴趣、保持兴趣、提交兴趣；
活：方法灵活、教材活用、学生激活；
实：内容充实、训练扎实、目标落实；
美：风格美、氛围美、感受美。